Festival du Livre de Sceaux 28-29/11 Spécialiste de l’éducation par la recherche, Ange Ansour est l’auteur d’ouvrages pour les publics professionnels de l’éducation (enseignants, chercheurs, experts, etc.). Elle a publié Sciences et technologie : 10 missions pour apprentis chercheurs et contribué à Pédagogies alternatives et démarches innovantes. Elle propose des démarches inspirées de la recherche et des méthodes destinées à développer l’autonomie des élèves, leur esprit critique et leur capacité à comprendre le monde et y agir sur des fondements scientifiques.
La Gazette-. Qu’est-ce qui vous a donné envie de faire entrer la démarche de recherche dans l’éducation ?
Ange Ansour-. Lorsque j’étais enseignante, j’ai constaté que le lien entre les laboratoires de recherche et l’école est souvent invisible pour les élèves et pour les professeurs. Or cet implicite porte préjudice à tous les jeunes, qu’ils soient issus de milieux favorisés ou défavorisés.
Cette expérimentation de classe s’est transformée en un travail de R&D éducative dans un cadre universitaire. Les principes de l’éducation par la recherche se sont construits dans cet aller-retour constant entre le terrain, l’expérimentation, la documentation et l’écriture. Écrire a été une manière de formaliser, de mettre à l’épreuve, de transmettre et parfois de reformuler les principes pédagogiques eux-mêmes.
Au-delà des stricts apprentissages, l’éducation par la recherche a aussi une visée stratégique. D’abord, pour diversifier et élargir le vivier de celles et ceux qui se projettent vers la recherche et l’innovation. Ensuite, dans un monde largement façonné par les sciences et les technologies, aucun jeune ne pourra exercer pleinement sa citoyenneté sans une compréhension robuste des enjeux, des méthodes et de l’éthique de la recherche et de l’innovation.
Comment fait-on pour permettre à un enfant de s’emparer de la recherche et de l’innovation ?
Par le travail pédagogique ! Mon objectif est de transmettre aux enseignants et aux spécialistes de l’éducation la démarche d’éducation par la recherche.
L’objectif est de permettre aux jeunes de se familiariser avec les questions qui agitent la recherche contemporaine : sur quelle thérapie travaille aujourd’hui un doctorant ? Comment modélise-t-on l’évolution des glaciers ? Comment une intelligence artificielle peut-elle devenir l’assistante d’un archéologue ?
Cette approche modifie en profondeur le rapport à l’école et aux apprentissages, parce qu’elles montrent que les savoirs ne sont pas seulement hérités du passé : ils sont encore en train de se construire.
J’ai créé trois programmes éducatifs: Savanturiers, Rentrée en Sciences et Science Camps. Depuis 2013 des centaines de milliers de jeunes et d’enseignants, en France et à l’étranger, de tout horizon social, ont expérimenté la recherche contemporaine en classe, par exemple le séquençage ADN d’une bactérie, la différenciation cellulaire ou la mesure de l’artificialisation du sol d’une commune.
Quels publics sont ciblés ?
J’écris principalement pour un public expert ou averti des questions éducatives : enseignants, chercheurs, formateurs, spécialistes de l’éducation et décideurs publics.
Quels liens entre la recherche contemporaine et les apprentissages des jeunes ?
Il y en a au moins deux. Il y a d’abord la recherche avec les jeunes.
Nous vivons dans un monde profondément façonné par les sciences et les technologies, traversé notamment par deux bouleversements majeurs : l’intelligence artificielle et le changement climatique. Dans ce contexte, les jeunes doivent apprendre à distinguer un savoir d’une information, qu’elle soit vraie, fausse. Ils doivent comprendre comment se construit une preuve, ce que signifie une controverse scientifique.
Cette initiation les prépare aussi à réfléchir et décider en contexte d’incertitude avec une visée du temps long. L’enjeu, au fond, est de former des jeunes capables de délibérer sur des fondements scientifiques et d’arbitrer avec humanisme. Car la science peut nous dire ce qui est possible ou probable ; elle ne décide pas seule de ce que nous voulons faire collectivement.
Et puis il y a la recherche sur l’éducation. Elle peut éclairer aussi bien les politiques publiques que les gestes très concrets d’un enseignant dans sa classe : comment les enfants apprennent-ils ? Quels dispositifs fonctionnent, pour qui et dans quelles conditions ?
Avez-vous un rituel d’écriture?
Pas vraiment de rituel d’écriture. J’écris seule, parfois à plusieurs, et j’écris beaucoup de textes très fonctionnels : pour mon métier, pour les enseignants, pour transmettre une idée ou rendre une connaissance utilisable.
En revanche, j’ai un rituel de détour : pour écrire je lis énormément et, paradoxalement, surtout en dehors de mon domaine ! Pour écrire sur l’éducation, j’ai besoin de lire de la poésie, de la littérature, et beaucoup de géopolitique. Ce sont mes chemins de traverse. Aller très loin de mon sujet est une sorte de méthode de recherche de précision. Ces lectures sont une forme de concentration indirecte et m’aident ensuite à écrire des textes assez denses, avec peu de fioritures.
Il y a aussi une question très matérielle, que connaissent beaucoup de femmes et d’hommes qui écrivent avec des enfants autour d’eux : où trouver le temps long de l’écriture ? Avec une famille nombreuse, le temps ne se dilate pas. Chacun invente donc ses subterfuges.
Mon mari, par exemple, a développé la capacité assez extraordinaire d’écrire imperturbablement pendant que les enfants courent, crient ou lui grimpent littéralement sur les épaules. Moi, mon moyen d’isolement est plutôt mental : je pars très loin, dans la poésie ou la géopolitique, avant de revenir à mon texte.
Cela vient peut-être aussi de mon enfance à Beyrouth pendant la guerre. Les livres, la lecture et l’écriture étaient des lieux à part, presque des espaces-temps sacrés, alors qu’autour la mort pouvait surgir de manière totalement arbitraire. J’ai probablement gardé de cette époque l’idée qu’un livre peut constituer un territoire en soi.
Avez-vous des auteurs, des œuvres, que vous voudriez faire connaître?
Natalia Ginzburg, sans hésiter. J’aime son écriture pour sa sobriété, son intelligence des relations humaines, sa manière de dire énormément avec très peu. Et j’aurais également envie de citer des poètes libanais, parce que cette littérature m’accompagne profondément, Georges Schehadé, Adonis, Salah Stétié, Khalil Hawi ou Ounsi el-Hage.
Enfin, où lisez-vous? Sur papier ? En numérique?
Je suis une lectrice vorace : sur papier, en numérique, à la maison, dans le RER, dans une salle d’attente, et même aux toilettes. Il y a des livres partout chez moi et plusieurs lectures ouvertes en permanence.
Je n’ai jamais vraiment opposé le papier au numérique. Ce qui compte pour moi, c’est cette possibilité d’avoir toujours un livre-territoire à portée de main. Des livres, des livres, des livres partout.