{"id":41375,"date":"2024-07-04T08:41:48","date_gmt":"2024-07-04T06:41:48","guid":{"rendered":"https:\/\/sceaux-lagazette.fr\/?p=41375"},"modified":"2024-07-04T08:41:50","modified_gmt":"2024-07-04T06:41:50","slug":"enseignement-scientifique-a-marie-curie","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sceaux-lagazette.fr\/index.php\/2024\/07\/04\/enseignement-scientifique-a-marie-curie\/","title":{"rendered":"Enseignement scientifique \u00e0 Marie-Curie"},"content":{"rendered":"\n

Depuis la r\u00e9forme du bac en 2018<\/a>, le tronc commun en premi\u00e8re et en terminale comprend deux heures d\u2019enseignement scientifique. Au lyc\u00e9e Marie-Curie, en premi\u00e8re et terminale, cet enseignement est pris en charge par des professeurs de SVT et des professeurs de physique chimie. De quelle mani\u00e8re ? C\u2019est ce que la Gazette a voulu savoir.<\/p>\n\n\n\n

Des objectifs ambitieux<\/h2>\n\n\n\n

Une note au bulletin officiel<\/a> du 22 juin 2023 d\u00e9finit le programme d\u2019enseignement scientifique en classe de premi\u00e8re. Il d\u00e9finit d\u2019abord les enjeux de cet enseignement :<\/p>\n\n\n\n

\u00ab Contribuer \u00e0 faire de chaque \u00e9l\u00e8ve une personne lucide, consciente de ce qu\u2019elle est, de ce qu\u2019est le monde et de ce qu\u2019est sa relation au monde ;<\/em><\/p>\n\n\n\n

Contribuer \u00e0 faire des \u00e9l\u00e8ves des citoyens responsables, qui connaissent les cons\u00e9quences de leurs actions sur le monde et disposent des outils n\u00e9cessaires pour les analyser et les anticiper ;<\/em><\/p>\n\n\n\n

Contribuer au d\u00e9veloppement en chaque \u00e9l\u00e8ve d\u2019un esprit rationnel, autonome et \u00e9clair\u00e9, capable d\u2019exercer une analyse critique face aux fausses informations et aux rumeurs. \u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n

Il sugg\u00e8re ensuite quelques principes p\u00e9dagogiques g\u00e9n\u00e9raux \u00e0 prendre en compte pour atteindre les objectifs fix\u00e9s : \u00ab un enseignement en prise avec le r\u00e9el complexe ; une place particuli\u00e8re pour les math\u00e9matiques ; une place r\u00e9serv\u00e9e \u00e0 l\u2019observation et l\u2019exp\u00e9rience en laboratoire ; une place importante pour l\u2019histoire raisonn\u00e9e des sciences et un usage explicit\u00e9 des outils num\u00e9riques. \u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n

Projets en petits groupes en premi\u00e8re<\/h2>\n\n\n\n

En premi\u00e8re, le programme pr\u00e9voit notamment la r\u00e9alisation en petits groupes d\u2019un projet num\u00e9rique et exp\u00e9rimental. Il s\u2019agit d\u2019acqu\u00e9rir des donn\u00e9es puis de les traiter en r\u00e9ponse \u00e0 un probl\u00e8me. Le r\u00e9sultat est pr\u00e9sent\u00e9 \u00e0 l\u2019oral devant le reste de la classe.<\/p>\n\n\n\n

Cette ann\u00e9e, les enseignants ont d\u00e9cid\u00e9 de regrouper ce travail sur trois s\u00e9ances d\u2019une heure et demie. En salle de TP et en demi-classes. Ces s\u00e9ances ont \u00e9t\u00e9 planifi\u00e9es plus t\u00f4t dans l\u2019ann\u00e9e scolaire. Deux s\u00e9ances sont consacr\u00e9es au travail d\u2019\u00e9tude et une \u00e0 la pr\u00e9sentation \u00e0 l\u2019oral. La pr\u00e9sentation se traduit par une note, la plus importante de la discipline pour le trimestre. C\u2019est donc important. Mais c\u2019est aussi un exercice qui plait aux \u00e9l\u00e8ves. Le travail se fait en groupes de trois \u00e9l\u00e8ves (parfois quatre).<\/p>\n\n\n\n

Les enseignantes proposent une liste de th\u00e8mes possibles. Il y en a plus que de groupes d\u2019\u00e9l\u00e8ves, donc chaque th\u00e8me n\u2019est pas pris dans toutes les classes.<\/p>\n\n\n\n

Exemple : utilisation d\u2019une cam\u00e9ra thermique. L\u2019enseignante montre aux \u00e9l\u00e8ves ayant choisi ce th\u00e8me comment faire une photo. Ils trouvent ensuite sur le site du fabricant de la cam\u00e9ra toutes les informations compl\u00e9mentaires. Ensuite, ils exploitent comme ils l\u2019entendent : impact des v\u00eatements sur la temp\u00e9rature, isolation d\u2019un b\u00e2timent\u2026 Cette ann\u00e9e, un groupe a choisi comme th\u00e8me : que nous apporte une photo thermique, comment on s\u2019en sert.<\/p>\n\n\n\n

La pr\u00e9sentation \u00e0 l\u2019oral est aussi un moyen de s\u2019entra\u00eener pour le Grand Oral du bac. Il faut concentrer ce qu\u2019on veut dire en 10 minutes (ce qui n\u2019est pas le plus facile !), rendre compte de la manipulation r\u00e9alis\u00e9e et interpr\u00e9ter les r\u00e9sultats obtenus au regard de la probl\u00e9matique : un exercice in\u00e9dit pour eux ! Tout cela \u00e0 pr\u00e9senter devant les autres \u00e9l\u00e8ves de la classe qui ne connaissent parfois rien au sujet choisi. Ils peuvent aussi projeter des photos (ou des graphiques), un avantage par rapport aux conditions du Grand Oral.<\/p>\n\n\n\n

Projet ABC en terminale<\/h2>\n\n\n\n

En terminale, toujours dans le cadre de l\u2019enseignement scientifique, St\u00e9phanie Moisson (professeure de physique) et Sarah Ostorero (professeure de SVT) ont choisi de mener un projet de classe . L\u2019an dernier, la classe avait r\u00e9alis\u00e9 un bilan carbone du lyc\u00e9e<\/a> (la Gazette en a rendu compte<\/a>). Cette ann\u00e9e, les enseignantes ont propos\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves de devenir des \u00ab ambassadeurs bas carbone<\/a> \u00bb (= ABC). <\/p>\n\n\n\n

Le projet d\u00e9bute par une fresque du climat<\/a>, puis par petit groupes les \u00e9l\u00e8ves explorent des strat\u00e9gies de r\u00e9duction des \u00e9missions des GES (gaz \u00e0 effet de Serre) ou des strat\u00e9gies d\u2019augmentation des puits de carbone . L\u00e0 aussi, il fallait pr\u00e9senter le travail r\u00e9alis\u00e9, g\u00e9n\u00e9ralement sous forme de panneaux. Un groupe r\u00e9alisa une vid\u00e9o (sur la fission nucl\u00e9aire), un autre un podcast (sur les panneaux photovolta\u00efques), ou une Bande dessin\u00e9e (sur la g\u00e9othermie). On trouve les travaux r\u00e9alis\u00e9s dans la page Sciences<\/a> du site de la Cit\u00e9 scolaire et on ne peut qu\u2019\u00eatre impressionn\u00e9 par la qualit\u00e9 du travail accompli.<\/p>\n\n\n\n

Au-del\u00e0 des objectifs d\u2019apprentissage purement scientifique, cet enseignement permet un travail en \u00e9quipe et un effort de pr\u00e9sentation \u00e0 l\u2019oral. De grands progr\u00e8s par rapport \u00e0 ce qu\u2019ont pu conna\u00eetre les g\u00e9n\u00e9rations pr\u00e9c\u00e9dentes !<\/p>\n\n\n\n

On laissera Sarah Osterero conclure :<\/p>\n\n\n\n

\n

Finalement le programme d’enseignement scientifique n’int\u00e9resse gu\u00e8re ceux qui ne choisissent pas les sp\u00e9cialit\u00e9s scientifiques et pour les \u00e9l\u00e8ves ayant des sp\u00e9cialit\u00e9s scientifiques, ils n’y accordent que tr\u00e8s peu d’importance au vu du coefficient que cela repr\u00e9sente. Et par contre il y a un r\u00e9el int\u00e9r\u00eat et engagement de nos \u00e9l\u00e8ves pour des projets tels que nous avons pu mener ces 2 derni\u00e8res ann\u00e9es. Voir cet article.<\/a><\/p>\n\n\n\n

Il faudrait que ce type d’enseignement avec des projets puisse \u00eatre g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9 pour l’enseignement scientifique en terminale.<\/p>\n<\/blockquote>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Depuis la r\u00e9forme du bac en 2018, le tronc commun en premi\u00e8re et en terminale comprend deux heures d\u2019enseignement scientifique. Au lyc\u00e9e Marie-Curie, en premi\u00e8re et terminale, cet enseignement est pris en charge par des professeurs de SVT et des professeurs de physique chimie. De quelle mani\u00e8re ? 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